La Escuela ya no existe

Por: Prof. Gustavo Luján Zumaeta

“La vida es lo que nos pasa mientras estamos ocupados haciendo otros planes”

John Lennon

Toda innovación supone un conflicto con el objeto establecido.  El progreso siempre es el resultado de la contradicción, de la lucha de contrarios que produce, en virtud del triunfo de una de las partes, la superación de una etapa en el proceso evolutivo.   El avance de la ciencia ha sido siempre el resultado de un cuestionamiento radical de aquello que considerábamos en algún momento una verdad absoluta (por lo menos, para los fines prácticos).  Así ha sucedido siempre en todos los ámbitos de las ciencias, tanto naturales, sociales, fácticas o formales.  Pero hoy, por un factor de velocidad, o mejor dicho, de aceleración, el cambio no ha dado tiempo para la racionalidad del proceso, y entonces nos damos con la paradoja de seguir un camino evolutivo sin saber si conviene o no, para la supervivencia de la especie. 

Cuando un nuevo producto tecnológico es difundido pasa por tres momentos: el primero, el de ingreso al mercado, en el que el público toma contacto con los beneficios y las ventajas comparativas del objeto con respecto a otros anteriores distintos; en un segundo momento, el producto se afianza en el mercado y aparecen otros productos similares que capitalizan la necesidad de satisfacer la demanda; es el momento de la competencia comercial y de marketing; finalmente se da un tercer momento, en el que la demanda disminuye por la saturación de la oferta, lo que determina la baja en las utilidades y obliga a rebajar el precio del producto.  Este es el momento del “stockeo” en los almacenes, que se hace evidente cuando afloran las campañas de “realización”, de “rebajas increíbles” o quizás del “2 x 1”.  

Este proceso, que se repite en todos los rubros, puede ser claramente comprendido a través del caso de los aparatos electrónicos domésticos.  Un caso emblemático es el del clásico disco de acetato o vinilo (el del entrañable “Long play”), al que le sucedió la aparición del cassette de audio.   Esta aparición supuso el ingreso al mercado de artefactos que permitieran su sonorización cada vez más eficiente.   El aparato de “tornamesa” cedió su lugar al “tocacassette”, pero el desarrollo de la industria del sonido (como la del video) continuó su evolución y, antes que pasaran dos décadas introdujo en el mercado el CD o disco compacto.  Sin embargo, las compañías fabricantes de cassettes todavía mantenían en sus almacenes un gran “stock” de unidades no vendidas.  En consecuencia, aunque el disco compacto ya había revolucionado la tecnología del sonido, éste debió enmarcarse sobre la base de precios prohibitivos que evitaran una “aceleración” demasiado galopante en su posicionamiento del mercado para permitir un tiempo suficiente (otra década) en la que las compañías stockeadas salieran de sus unidades restantes, ya obsoletas.   Con las computadoras, los medicamentos, los automóviles, etc. ha pasado más o menos lo mismo. 

Sostenemos que las instituciones tienen un destino exactamente igual al de los artefactos electrodomésticos.  Y la escuela es el “producto” que más “stockeado” se encuentra.   Quizá también porque los productos alternativos esperan su natural desintegración.  Lo cierto es que la institución escolar es hoy por hoy, solamente un negocio que ya sólo se sostiene en las sociedades más presionadas por moldes coactivos tan primitivos como aquellas del tercer mundo (tan ganadas por las instituciones religiosas, que cada vez tienen menos representatividad).   Es por ello que afirmamos un hecho objetivo desde ese punto de vista: LA ESCUELA (tal y como fue concebida) YA NO EXISTE, y no hay que lamentarnos por ello.

La escuela fue una institución que nació en el medioevo pero tuvo su pico más significativo en la primera mitad del siglo XX como consecuencia de la afirmación de la sociedad industrial.  Mas, con el advenimiento de sociedad de las comunicaciones y la tecnología, sus postulados entraron en crisis, debido a que los contenidos y las competencias que promovía no satisfacían las exigencias del nuevo tipo de sociedad del tercer milenio, cada vez más globalizada.

Si en la actualidad en el primer mundo todavía la escuela busca formas pedagógicas de supervivencia, en países como el nuestro, sin capacidad de respuesta (en razón de la pauperización económica), hoy es el principal centro de desadaptación social (a pesar de los loables esfuerzos por modernizar su infraestructura y equipamiento).

Podríamos explicar las razones sociales, económicas y hasta políticas que ocasionan la desidia del Estado para con la Educación, pero eso será materia de otro artículo.  Lo cierto es que las evidencias saltan por todos lados.  Podemos citar algunas:

•  La capacitación técnica esta postergada al interior de los programas oficiales.
•  Impera la educación escolástica medieval maquillada de nueva pedagogía.
•  Las promociones egresadas no se encuentran preparadas para la competencia por alcanzar el único objetivo que dice interesarle a la escuela: el ingreso a la universidad.
• Recientes informes del BID, el BM y las Naciones Unidas referidos al Perú revelan que desde hace más de dos décadas ha habido una sostenida involución en la capacidad de los escolares para la lecto-escritura y el razonamiento matemático.
• Las últimas evaluaciones de los maestros primarios y secundarios realizadas por el Ministerio de Educación revelan claramente el bajo nivel académico de los docentes (sólo el 15% de los evaluados aprobaron el examen)
• Las estadísticas manejadas por los organismos del Estado como por entidades particulares que investigan los niveles de aprovechamiento de los contenidos, reflejan que nuestros alumnos, tanto a nivel primario como secundario, no satisfacen los requerimientos básicos de los programas oficiales.
• Más allá de un porcentaje reducido que expresa un nivel superior en la escuela privada, la diferencia sustantiva con la pública es cada vez  menos diferenciada en la “preparación” para la vida.

El incremento de los institutos tecnológicos como oferta supletoria a la formación universitaria, ofrece, en la práctica, un bajo, cuando no dudoso nivel académico.  Nuestros jóvenes adolescentes (con todo lo que ello significa) no terminan su etapa escolar con valores positivos sólidos de ningún tipo, no hay identificación con el país, no han desarrollado pensamiento científico, conocimiento de la geografía, razonamiento lógico-matemático, es nulo el desarrollo de destrezas manuales y técnicas, evidencian muy baja autoestima (o soberbia frente al conocimiento), y precaria formación humanista.  Las formas de comunicarse adolecen de limitaciones ostensibles (vocabulario limitado, incapacidad de articular correctamente expresiones y de construir ideas coherentes, en suma, incapacidad de expresión oral, escrita, corporal, etc.).   Las formas de acceder al conocimiento evidencian claramente la incapacidad en al comprensión de textos y esquemas gráficos. No han sido habituados en la responsabilidad social ni mucho menos en una cultura de cuidado y preocupación ambiental. Si la universidad forma para el empleo, la empresa o la investigación; la escuela no cumple su rol de aprestamiento en ninguna de estas áreas de acción futura.  

La oportunidad que genera la crisis.

 Pero entonces, si es tan magro el panorama, ¿Hay acaso solución?.  Pues claro que sí.  Y como lo hemos dicho en otro artículo anterior.  LA CRISIS ES UNA OPORTUNIDAD INVALORABLE PARA LAS PROPUESTAS INNOVADORAS. 

Si reconocemos que hoy la red informática, internet, se está instalando en nuestros hogares y, TODA LA INFORMACIÓN de contenidos académicos, la podemos conseguir por ese medio, la escuela debe cambiar absolutamente el enfoque y los objetivos.  La institución y su infraestructura deben ser utilizadas para darle otro SENTIDO AL TIEMPO que los niños y adolescentes pasan ahí.  Debemos recuperar el método y la didáctica del VÍNCULO.  Para ello vale el ejemplo del maestro SIMÓN RODRÍGUEZ, el que otrora fuera el tutor más significativo del libertador SIMÓN BOLÍVAR.  Rodríguez le enseñaba al vehemente joven, no sólo las ciencias escolásticas clásicas (gramática, aritmética, etc.) sino que lo guiaba en su “autoaprendizaje” para saber aprovechar lo que estuviese a su alcance, bajo la influencia de las virtudes cardinales.  Así fue que Bolívar, aprendió a montar a caballo, a manejar la espada, a elaborar mapas, a razonar con lógica, a valorar la naturaleza, a leer a los clásicos y por cierto, a amar a su tierra y sobre todo, a tener FE EN SÍ MISMO para alcanzar LA GLORIA.  Vale decir, su tutor, su “escuela” lo formó para a ser un LÍDER verdadero, astuto pero sereno, valiente pero sensato, culto pero curioso, ávido de aprender del mundo, de la naturaleza y de la gente que lo rodeaba, en suma,  listo para una causa superior. 

Escuela para la vida y la convivencia.-

Hoy que la computadora nos da toda la información, debemos dedicarnos en las escuelas a todo aquello que la tecnología NO NOS PUEDE DAR.  Entonces nuestros chicos deben ser formados para la vida, antes que para la universidad. Nuestros jóvenes, al salir de la escuela deben haber sido  ganados por la CULTURA, deben poder hacer una conexión eléctrica,  usar el martillo con destreza, pero a la vez, distinguir un huayno de un yaraví o una sinfornía de un aria; hacer planos claros y útiles, arreglar un motor, saber cocinar, utilizar el método científico con eficiencia, pero también leer y valorar a los clásicos de la literatura; al tiempo que dominar el hardware y el software de su computador, saber cuándo, cómo, con qué y por qué cultivar la tierra, “su” tierra.  Los jóvenes del nuevo milenio deben poder diferenciar un cuadro de Picasso de uno de la escuela surrealista; pero también nuestros niños y jóvenes, deben saber ubicarse en el espacio, viajar y conocen los lugares de su país, deben poder explicar qué es el dinero, o para qué sirven las matemáticas; valorar la calidad antes que la cantidad; usar la tecnología como un medio (y no, como un fin sin sentido) para la eficiencia y la productividad; y lo más importante: deben comprender las lecciones de la Historia y recuperar la capacidad de ASOMBRO frente a la magnificencia de la NATURALEZA.  Nuestros nuevos maestros TIENEN ENTONCES UNA NUEVA MISIÓN: deben darle un SENTIDO METAFÍSICO al conocimiento y su aplicación práctica, de tal suerte que nuestros futuros profesionales alcancen a ver lo que John Lennon anunciaba esperanzado mientras le cantaba a los bosques... sólo estoy aprendiendo a distinguir el árbol de la  madera.